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　　目前，我国职业启蒙教育还处于起步阶段，各项政策推动和各地探索实践虽取得了一定成效，但瓶颈尚存：一是缺乏系统规划。职业启蒙教育发展历程较短，各类制度保障尚待健全，各方利益主体诉求不同，缺乏系统化的职业启蒙教育配套政策和指导意见，职业启蒙教育实施和评价的体制机制仍待完善。二是欠缺社会认同。目前重学历、轻技能的倾向仍然存在，职业教育吸引力和影响力不足，很多受教育者仍被束缚在应试教育思维框架内，对于职业兴趣挖掘、职业技能获取、职业生涯规划等方面认知滞后，职业启蒙教育实施效果不佳。三是资源动力不足。中小学作为职业启蒙教育实施主体，面临师资、课程、职业教育实习实训基地等资源短缺问题，中小学师生、职业院校、行业企业等相关实施主体由于考试评价体系、自身办学发展、投入产出成本等因素限制，开展职业启蒙教育动力不足。

　　职业院校是职业启蒙知识和工匠精神的传播阵地。职业院校可以主导开发启蒙课程，将职业岗位、职业认知、职业行为、职业规范等融入，构建分学段、序列化、系统化、模块化课程体系，开展职业知识启蒙教育。同时，将工匠精神内涵融入职业启蒙教育课程，发挥教师引领作用、创新传播方式、与企业合作共建工匠文化实践基地，让中小学生亲身体验工匠精神的实践应用，在潜移默化中受到工匠精神熏陶，并逐渐内化为职业素养。职业院校可与中小学校联合制定职业启蒙教育课程培养目标和课程体系，绘制课程图谱，解决职业启蒙教育课程不系统、教学资源不足、教学形式单一、教育内容片面等问题。

　　职业院校是职业启蒙教育资源的储备和供给基地。职业院校需将职业启蒙教育纳入学校办学发展的重要环节。应利用好丰富多样的专业实训设备和场所、“双师型”教师资源、线上线下职业教育课程与其他教学资源，以模拟真实工作环境，让学生能近距离接触和了解各种职业，激发其职业兴趣和探索欲望。同时，通过与企业、行业紧密合作，充分利用技术和社会资源，拓展线上线下、校内校外相结合的开放性立体化活动资源，不断更新优化，确保职业启蒙教育内容的时效性和实用性。要加强职业启蒙教育师资队伍建设，促进教师队伍专业化发展，保障从事职业启蒙教育的教师数量和质量。